【关键词】初中数学 阅读能力 培养途径

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0105-01
　　在初中数学课堂教学中，教师要引导学生深入阅读教材，为理解知识的基本内涵、展开审题、解题分析做好充分的准备。具体可从以下几方面着手。
　　一、课前阅读，培养良好阅读习惯
　　培养学生的数学阅读能力要注重课前自主阅读能力训练，让学生先展开阅读理解，进而帮助学生初步建立数理认知，这是典型的先学后教教学尝试。初中一年级学生的数学阅读训练，重点要放在阅读习惯的培养上，从扫清文字障碍、初步掌握文本意义、了解数学概念和相关词句、分析数理基本构成体系展开；初二、初三年级开展数学阅读教学，要从详细审题、解析解题步骤、厘清数理关系等角度进行拓展。
　　教师在课前阅读引导时，一般要给出一定的阅读目标，以督促学生自觉展开阅读学习。如教学“探索直线平行的条件”之前，教师给出阅读任务：阅读教材，弄清什么是内错角、什么是同位角、什么是同旁内角等概念以及两条直线平行的基本条件。在课堂教学中，教师现场检查课前阅读成效。有学生说：“我虽然说不好同位角、内错角、同旁内角等概念，但我可以用图示方法展示出来。”（学生在黑板上将这几个概念用图示的方法展示了出来）另一个学生说：“有了这几个图，我也可以说说两条直线平行的条件了，如果知道同位角、内错角、同旁内角中的一个相等，两条直线必定平行。”
　　从学生的课堂表现可以看出，教师设计具体阅读任务引导学生展开课前阅读效果良好。因为学生已经将教材的主要内容都掌握了，所以教师展开下一步教学会更顺利。
　　二、课内阅读，展开分层阅读引导
　　数学内容都比较精炼，其语言带有抽象性、逻辑性特征，数学阅读训练也不能太过肤浅，需要深入到教材内涵展开探究。教师在引导学生阅读时，要避免学生走进阅读误区。可以根据不同学生群体的阅读基础展开分层阅读教学，给出不同形式的数学题目，让不同群体的学生展开对应性阅读，先引导学生建立整体认知，然后由浅入深、由外及内展开阅读，构建数理内质概念认知体系。
　　数学题意阅读是课内阅读的主要内容，教师要分步展开引导。如在教学“二元一次方程式”时，有这样一道题：小敏去书店购买一本图书，图书价格为38元，小敏手中有6元、8元代金卷若干，问各需要多少张这两种面值的代金卷？教师给出“三步读”引导：第一读，找出题目中有哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的，哪些是需要求解的？第二读，找出其中的相等关系。第三读，设未知数、列出方程，厘清等量关系。学生根据教师三读引导思路展开阅读，很快就解决了问题。教师让学生展示阅读过程，学生顺利给出操作程序：题目中涉及两个相关量：图书价格、代金券。图书价格、两种代金券面值是已知的量，未知的量是用多少张不同代金券，也是需要求解的问题。图书价格和代金券面值相等。这样自然列出方程：6x+8y=38。
　　教师给出具体阅读步骤，学生按照教师设计的思路展开阅读，顺利解决了问题，这说明教师的阅读引导是科学的。从教师的阅读思路设计可以看出，这是一个渐进推理的过程，先找出相关量，再找其等量关系，最后列出算式，整个阅读思维是缜密的，具有很强的逻辑性。
　　三、课后阅读，拓展阅读认知宽度
　　在数学课堂教学中，教师引导学生展开阅读学习时间有局限性。为全面提高学生数学阅读的敏感性，教师不妨延伸课堂阅读训练，鼓励学生展开多种形式的课外阅读学习，拓展阅读认知的宽度。教师可以适当布置一些数学材料搜集、整理、调查等任务，让学生在具体操作中提升阅读能力。
　　在教学“三角形的角平分线”相关内容时，教师设计一个课后阅读任务：搜集三角形的角平分线相关概念解读信息、生活实例应用，在班级展示阅读成果，详细解读生活案例中的数学应用。学生课下通过多种信息渠道展开相关阅读材料搜集工作。成果展示时，有学生认为：很多钢铁大桥桥身构建、铁塔构建，采取的就是三角形角平分线形状设计。因为形成多点支撑，受力均匀，多点分解，这种结构形式具有较强的稳固性。
　　学生搜集的是三角形角平分线相关内容，却能将其生活案例进行物理性能解读，这说明学生在课后阅读过程中，已经不是单纯地寻找信息，而是对科学现象展开了多元探索。这种阅读思维向更深入的角度延伸，实现了学生阅读认知的自然升级。
　　总之，数学阅读需要对文字内质要义展开更为细致的推敲、思考、研究，甚至要结合相关操作才完成阅读认知。教师要立足学生实际设计阅读方略，促使学生养成独立阅读思考的习惯，这是数学阅读教学的重要追求方向。